INTRODUÇÃO

A emergência climática configura-se como um dos maiores desafios contemporâneos, com impactos diretos sobre a biodiversidade, os ecossistemas e a saúde humana. No contexto amazônico, tais efeitos assumem maior gravidade em virtude da elevada diversidade biológica e da vulnerabilidade socioambiental das populações locais. Nesse cenário, a educação ambiental emerge como ferramenta estratégica para a sensibilização social, a formação cidadã e a promoção de práticas sustentáveis que favoreçam a mitigação e adaptação frente às mudanças climáticas^1,2.

A Educação Ambiental, conforme estabelecido pela Lei nº 9.795/1999³, compreende processos permanentes pelos quais indivíduos e coletividades constroem valores, conhecimentos, atitudes e competências voltados à conservação do meio ambiente, essenciais à qualidade de vida e à sustentabilidade. Esse caráter integrador e contínuo não se restringe a uma disciplina isolada, mas deve permear todos os níveis de ensino e práticas sociais, como meio de formação cidadã crítica e responsável⁴. No Brasil, a educação ambiental assume especificidade ao articular compromisso político, fundamentação filosófica e qualidade pedagógica, visando transformar a relação entre sociedade e natureza⁵. Ao aproximar saberes das áreas da educação, ciências ambientais, ciências sociais e saúde, busca não apenas transmitir informações, mas também fomentar uma consciência coletiva capaz de induzir novas condutas diante dos desafios socioambientais contemporâneos, como aqueles decorrentes da emergência climática.

A promoção da saúde, quando associada à educação ambiental, deve ser compreendida sob a ótica da Saúde Única, que integra as dimensões humana, animal e ambiental. A interdependência desses sistemas torna-se evidente diante de problemas globais como a propagação de zoonoses, a degradação ambiental e as alterações climáticas, que demandam respostas coletivas, interdisciplinares e baseadas em evidências científicas⁶. Assim, práticas educativas voltadas à valorização da fauna e ao entendimento das interações ecológicas atuam no fortalecimento da consciência crítica e na construção de atitudes pró-ambientais, sobretudo entre crianças e jovens em idade escolar⁷.

Apesar da relevância do tema, persistem lacunas estruturais no sistema educacional brasileiro, sobretudo no ensino básico, caracterizadas pela escassez de espaços e recursos para atividades práticas de ciências. Essas limitações restringem a alfabetização científica e dificultam a compreensão das inter-relações entre sociedade, natureza e saúde, notadamente em áreas de maior fragilidade socioambiental⁸. Diante desse quadro, as ações extensionistas universitárias configuram-se como estratégias de democratização do conhecimento, ao aproximar as instituições de ensino superior das comunidades por meio de práticas educativas inovadoras⁹.

Desse modo, as ações extensionistas desenvolvidas pelo Laboratório de Anatomia dos Animais Domésticos e Silvestres (LAADS) da Universidade Federal do Pará (UFPA) destacam-se por promover a aproximação entre universidade e comunidade por meio de práticas educativas voltadas à biodiversidade, à conservação e à saúde, em interface com a emergência climática. O presente trabalho tem como objetivo relatar e analisar as experiências desenvolvidas pelo LAADS entre 2010 e 2025, com foco na utilização de recursos didáticos e extensionistas voltados à sensibilização para a conservação da fauna amazônica em tempos de emergência climática.

MATERIAIS E MÉTODOS

Este estudo caracteriza-se como um relato de natureza descritiva, com abordagem qualiquantitativa, baseado em nove ações extensionistas realizadas pelo LAADS/UFPA, campus Castanhal, entre 2010 e 2025. As iniciativas tiveram como foco a promoção da educação ambiental e a sensibilização para a conservação da fauna amazônica. As ações incluíram: visitas monitoradas de escolas municipais ao Laboratório; museu itinerante do LAADS, que levava o acervo anatômico às escolas públicas, permitindo ao público observar e interagir com as peças físicas; e participação e organização de eventos científicos e comunitários de abrangência regional e nacional.

MATERIAIS UTILIZADOS

O acervo empregado nas ações extensionistas do LAADS é composto por mais de 300 peças anatômicas de animais domésticos e silvestres, confeccionadas no próprio Laboratório e manipuladas de acordo com os princípios éticos da pesquisa com animais mortos (CEUA nº 4698260325). As peças são preservadas por meio de diferentes técnicas, úmidas e secas, o que garante diversidade de exemplares e múltiplas finalidades didáticas.

Todos os exemplares de espécies domésticas ou da fauna amazônica utilizados para a preparação do acervo de peças do LAADS foram obtidos a partir de animais que vieram a óbito por causas naturais e/ou acidentais, após atendimento no Hospital Veterinário da UFPA, ou provenientes de resgates realizados por órgãos ambientais e pelo Corpo de Bombeiros.

Entre os métodos de conservação empregados destacam-se:

1. Formolização (solução aquosa de formaldeído a 10%): utilizada como fixador primário, assegura a estabilização tecidual e retarda a decomposição. Apesar do odor característico, assegura boa preservação estrutural, servindo de base para outras preparações¹⁰.

2. Glicerinação (glicerina 98% + álcool etílico absoluto): amplamente aplicada na conservação de órgãos, mantém a flexibilidade, a coloração próxima à natural e reduz o odor, sendo uma alternativa vantajosa ao uso exclusivo do formol¹¹.

3. Angioarquitetura com resina acrílica: utilizada em animais inteiros ou em órgãos isolados, envolve canulação vascular e perfusão de resina corada (vermelho para artérias e azul para veias), seguida de dissecação ou corrosão dos tecidos moles com ácido clorídrico para evidenciar a rede vascular^10,11.

4. Preparação de vísceras secas: aplicada a órgãos cavitários de paredes delgadas, combina fixação em formol, desidratação em álcool e secagem forçada por aeração, resultando em peças rígidas e duráveis¹⁰.

5. Diafanização: após a fixação em formol e o clareamento com soluções oxidantes e solventes (peróxido de hidrogênio, álcool etílico e benzeno), as peças tornam-se translúcidas, permitindo a visualização de estruturas internas¹⁰.

6. Desidratação por congelamento: consiste em sucessivos ciclos de congelamento e descongelamento de peças fixadas em formol, promovendo a perda gradual de água e a leveza do material¹¹.

7. Taxidermia: destinada à preparação de espécimes completos, possibilita a observação de aspectos morfológicos externos (membros, dedos, olhos, bico ou focinho etc.). A pele é cuidadosamente removida e curtida com tetraborato de sódio (Na₂B₄O₇10H₂O, bórax), e o corpo do animal é reconstituído com estrutura de arame galvanizado e enchimento de algodão hidrofóbico. Posteriormente, a pele curtida é suturada com linha resistente para o fechamento completo do corpo, e o animal é montado em cenários que simulam hábitats naturais, favorecendo a dimensão expositiva¹² (Figura 1).

Fonte: Fabrício Quaresma 2024.

A: Saimiri collinsi (macaco-de-cheiro); B: Megascops choliba (corujinha-do-mato).

Figura 1 - Espécimes da fauna silvestre, que vieram a óbito por causas naturais, taxidermizados pelos monitores do projeto 

Outros materiais utilizados incluíram modelos sintéticos em resina, maquetes interativas, banners ilustrativos, atlas desenhados, aquários expositores e jogos educativos.

AÇÕES DESENVOLVIDAS

As atividades foram organizadas em três eixos complementares:

Visitas monitoradas ao LAADS: turmas previamente agendadas eram recepcionadas por monitores - discentes de Medicina Veterinária capacitados para a mediação - que apresentavam a UFPA, o curso e o conceito de Saúde Única (integração entre saúde humana, animal e ambiental). Em seguida, os participantes eram divididos em grupos menores e conduzidos às bancadas temáticas, cada uma dedicada a um sistema anatômico ou conjunto de espécies. A abordagem combinava exposição dialogada e observação de peças taxidermizadas, acompanhadas de informações sobre ecologia, ameaças à conservação e os efeitos das mudanças climáticas sobre os hábitos e hábitats de animais silvestres (Figura 2).

Museu itinerante: transporte de parte do acervo para escolas e instituições, possibilitando que comunidades sem acesso a laboratórios universitários tivessem contato direto com diferentes peças anatômicas e exemplares taxidermizados. O formato manteve a divisão temática e a mediação interativa, adaptadas ao espaço físico disponível nas escolas e nos espaços comunitários.

Feiras e exposições externas: participação do LAADS em eventos científicos e de divulgação, com estandes temáticos que incluíram acervo anatômico e peças taxidermizadas, painéis educativos e atividades interativas. Entre os eventos, destacaram-se o Simpósio Nacional de Ensino, Pesquisa e Extensão (SINEPEX), o Simpósio de Ensino, Pesquisa e Extensão (SIEPEX), a Feira de Ciência, Tecnologia e Inovação Social (FECITIS), o Seminário Internacional de Desenvolvimento Rural Sustentável, Cooperativismo e Economia Solidária (SICOOPES) e a 76ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), alguns os quais contaram com mais de uma edição e projeção internacional. O Laboratório também integrou as programações da Semana do Meio Ambiente, promovida pela Prefeitura de Castanhal, por meio da Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SEMMA), e as promovidas pela UFPA, como a ExpoBio, com ações de educação ambiental em praças e espaços públicos. Essas atividades ampliaram o alcance territorial e a diversidade do público, reforçando a dimensão formativa e a interface saúde-meio ambiente das ações extensionistas.

Fonte: Fabrício Quaresma 2025.

Figura 2 - Monitor (de frente) do projeto no LAADS promovendo discussões sobre meio ambiente com alunos de outras instituições (de costas), a partir da exposição de espécimes taxidermizados de animais silvestres da Amazônia 

RESULTADOS

Foram consolidados os dados obtidos por meio dos questionários aplicados ao término das visitas monitoradas ao LAADS e do museu itinerante em escolas (n ≈ 500 respondentes válidos) entre 2018 e 2025. Constatou-se que 96,4% a 98,5% dos estudantes nunca haviam participado de aulas práticas de ciências antes da atividade, e 87,1% a 90,1% nunca haviam tido contato com uma exposição de um laboratório de anatomia, evidenciando baixa exposição prévia a experiências formativas práticas. Após a participação, 85,3% a 88,5% relataram uma mudança positiva na percepção sobre ciência e universidade, enquanto 98,0% a 98,7% qualificaram a experiência como altamente interessante e interativa. O contato direto com as peças foi considerado crucial por 87,7% a 89,5% dos respondentes, e 100% avaliaram satisfatória a quantidade de exemplares apresentados.

Quanto à orientação vocacional, 79,1% dos estudantes demonstraram maior interesse por áreas das Ciências Biológicas após as exposições. A mediação foi avaliada como excelente por 85,1% e muito boa por 12,5%, enquanto 97,3% afirmaram sentir-se à vontade para esclarecer dúvidas com os monitores. Sobre a organização, 99,1% consideraram o arranjo expositivo adequado, 88,6% julgaram o tempo suficiente e 12,8% manifestaram interesse em atividades de maior duração. Em relação ao local preferido, 84,9% indicaram o Laboratório, justificando a escolha pela amplitude do acervo (mais de 300 peças) e pela infraestrutura adequada. O formato itinerante, contudo, foi reconhecido por facilitar o acesso de escolas com restrições logísticas.

As exposições catalisaram discussões sobre respeito e bem-estar animal, principalmente de animais domésticos, além de promoverem reflexões sobre morfologia, adaptações, serviços ecossistêmicos, defaunação, riscos antrópicos e as interfaces entre clima e saúde em espécies silvestres. Nos questionários aplicados, 95% dos participantes afirmaram ter aprendido mais sobre a vida dos animais ao observar peças preservadas; 92% reconheceram a relação entre cuidado ambiental e preservação da fauna; 90% associaram o conteúdo à importância da floresta e dos rios; e 88% acreditaram que o conhecimento adquirido pode modificar atitudes em relação à natureza.

DISCUSSÃO

Os dados obtidos evidenciam a relevância da educação ambiental mediada por recursos didáticos concretos, como a taxidermia e outras peças anatômicas, em um cenário de desigualdades no acesso a práticas formativas. A constatação de que mais de 90% dos estudantes nunca haviam participado de aulas práticas de ciências ou visitado um laboratório de anatomia antes da exposição confirma o déficit estrutural no ensino básico brasileiro, marcado pela escassez de espaços e equipamentos laboratoriais⁸. Essa limitação compromete a alfabetização científica e reforça a importância de iniciativas extracurriculares capazes de reduzir desigualdades e democratizar a vivência científica¹³.

O impacto positivo verificado após as atividades, com mais de 85% dos respondentes relatando mudança na percepção sobre ciência e universidade, demonstra que a experiência não se restringiu à transmissão de conteúdos, mas também contribuiu para a aproximação entre estudantes e ambiente acadêmico. Segundo Krasilchik¹⁴, vivências práticas favorecem a compreensão dos processos científicos e a valorização da pesquisa. De modo convergente, a elevada proporção de alunos que qualificaram a atividade como interativa (98%) e reconheceram a taxidermia como crucial para o aprendizado (~90%) confirma que a mediação sensorial é vetor central para o engajamento, alinhando-se a evidências que defendem o caráter multissensorial como fundamental no ensino de ciências¹⁵.

A mudança de orientação vocacional observada, com maior interesse por áreas das ciências biológicas, sugere que intervenções educativas baseadas em experiências concretas podem estimular escolhas profissionais relacionadas à pesquisa científica. Esse resultado corrobora estudos que demonstram que a aproximação precoce à prática científica influencia decisões futuras na trajetória acadêmica¹⁶.

O uso de espécimes taxidermizados e outras peças anatômicas em contextos educativos tem se mostrado eficaz para estimular a curiosidade, o engajamento e a compreensão de temas ambientais em crianças. O contato direto com esses objetos permite uma observação tridimensional minuciosa,

algo inalcançável por meio de imagens ou vídeos, o que favorece a apreensão de detalhes anatômicos e ecológicos¹⁷. Experiências similares em coleções zoológicas da Amazônia em Carajás, entre 2019 e 2023, demonstraram que a exibição de exemplares da fauna silvestre promove a divulgação científica, a sensibilização para a preservação da biodiversidade e a aproximação com realidades naturais de difícil acesso⁷. Além disso, estudos apontam que o toque supervisionado nas peças físicas aprimora a compreensão das propriedades biológicas dos animais e reforça sua autenticidade como organismos reais, fortalecendo a construção do conhecimento científico e a sensibilização para a preservação¹⁸.

A análise qualitativa reforça o potencial da taxidermia como eixo de alfabetização ambiental. A maioria das crianças associou as peças à necessidade de preservação dos ecossistemas (90%) e reconheceu que o aprendizado poderia modificar comportamentos em relação à natureza (88%). Esses resultados evidenciam que a experiência ultrapassou o nível cognitivo e alcançou disposições comportamentais pró-ambientais, em consonância com o que a literatura denomina "transformação de valores" em processos de educação ambiental^1,2. Nesse sentido, as peças de fauna atuaram como mediadoras simbólicas de discussões sobre defaunação, riscos antrópicos e serviços ecossistêmicos, promovendo conexões entre biodiversidade, sociedade e Saúde Única.

Sob uma perspectiva crítica, autores alertam para o risco de artificialização do aprendizado se as peças forem apresentadas sem contextualização adequada, criando uma percepção distante da realidade natural^17,18,19. No entanto, quando inseridas em contextos educativos bem mediados, como museus, itinerâncias científicas e ações complementares ao ensino formal, favorecem o engajamento multissensorial, estimulam questionamentos sobre adaptações e relações ecológicas^18,19 e permitem discutir ameaças à biodiversidade, como perda de hábitat e impactos climáticos⁷. Além disso, permitem desenvolver uma compreensão mais lógica e racional sobre a vida e a morte²⁰.

A mediação dialógica mostrou-se um elemento importante, com 97,3% dos alunos relatando sentir-se à vontade para sanar dúvidas. Tal resultado reforça a eficácia de abordagens interativas, que aproximam o discurso científico da realidade dos estudantes e favorecem a construção coletiva do conhecimento²¹. Essa dimensão dialógica é estratégica em contextos de educação ambiental e climática, nos quais a participação comunitária é essencial para enfrentar desafios socioambientais⁶. Estudos apontam que práticas mediadas por narrativas, diálogos e tempo de observação estimulam a empatia ecológica, fomentando atitudes pró-conservação e respeito por seres não-humanos²².

As ações externas, como feiras e eventos científicos, ampliaram substancialmente o alcance das atividades, consolidando o eixo itinerante como ferramenta de capilarização comunitária. A presença em espaços extramuros acadêmicos reforça o papel da extensão universitária na difusão científica e na sensibilização social²³. Evidências mostram que a itinerância é um recurso estratégico para superar barreiras logísticas e ampliar a democratização do acesso ao conhecimento, sobretudo em territórios amazônicos⁹.

Por fim, cabe reconhecer as limitações deste estudo. O delineamento não probabilístico e a ausência de seguimento longitudinal restringem a generalização dos achados e impedem avaliar a persistência das mudanças de percepção. Além disso, a heterogeneidade dos instrumentos aplicados nas diferentes coletas dificulta a comparabilidade entre contextos. Essas limitações, entretanto, não diminuem a relevância dos resultados, mas apontam caminhos para etapas futuras, que devem priorizar a aplicabilidade de questionários, o monitoramento sistemático do público e análises comparativas.

CONCLUSÃO

As experiências relatadas neste estudo evidenciam que o uso de peças anatômicas, sobretudo exemplares taxidermizados de animais domésticos e silvestres, constitui uma estratégia pedagógica de alto impacto para a educação ambiental. A observação e o contato direto com esses materiais favorecem o aprendizado anatômico e ecológico, ao mesmo tempo em que despertam, nos jovens e nas crianças, uma consciência crítica sobre a importância da preservação da biodiversidade e dos serviços ecossistêmicos.

Assim, reforça-se a necessidade de ampliar e institucionalizar iniciativas de extensão universitária que integrem ciência, educação e conservação, garantindo a democratização do acesso a práticas formativas inovadoras. Ao articular saberes científicos com experiências sensoriais e interativas, o uso de peças anatômicas consolida-se como uma ferramenta potente para fomentar a consciência ambiental e promover a Saúde Única, configurando-se como um recurso indispensável em tempos de crise climática.